Формирующий этап эксперимента

Нами было отобрано 6 человек для эксперимента и 6 человек для контроля. На данном этапе работа велась только с экспериментальной группой.
На данном этапе задачей являлось:
1. Формирование положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, путем формирования адекватных форм поведения, углубления и расширения знаний и умений по данной проблеме.
2. Формирование и развитие положительных взаимоотношений при систематическом и планомерном руководстве воспитателя деятельностью детей с учетом зрительного дефекта и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Анализ состояния положительных взаимоотношений детей экспериментальной группы показал, что имеющиеся знания о проявлении положительных взаимоотношений не глубоки и уровень сформированности этого качества недостаточно высок.
Последующую работу с детьми мы проводили с учетом начального уровня развития представлений о положительных взаимоотношениях.

Предъявляемые детям нравственные требования приобретают для ребенка актуальный смысл лишь в том случае, когда опираются на подготовленную почву – на практический опыт положительных взаимоотношений детей в коллективе. В нашей опытной группе такая почва, в какой то степени имелась, однако многое еще предстояло сделать. Данную работу мы вели через дальнейшее усвоение моральных норм и правил путем организации деятельности детей, а так же практики детской жизни с учетом зрительного дефекта.
Нами была разработана модель воспитания положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Данная модель состоит из взаимосвязанных между собой форм работы:
виды работ, способствующие углублению и уточнению понятий и представлений о положительных взаимоотношениях;
виды деятельности по закреплению навыков положительных взаимоотношений;
специальные виды работ по формированию опыта положительных взаимоотношений (беседы, проблемные ситуации и т. д.);
работа, с родителями повышающая эффективность проделанной нами работы по формированию положительных взаимоотношений;

Формирование положительных взаимоотношений у детей с нарушением зрения велось нами в рамках повышения знаний о положительных взаимоотношениях и их проявлениях, в формировании четких представлений детей о дружеских взаимоотношениях.
Для решения этой задачи мы составили систему развивающих занятий, цель которых формировать адекватные формы поведения, корректировать поведение с помощью ролевых игр, учить осознавать свое поведение и регулировать поведение в группе.
Структура занятий включала следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание (2-4 упражнения), ритуал прощания.
Занятия строились на материале близком и понятном детям. На примере поведения детей экспериментальной группы мы убедились, что в силу проявления самосознания и эмоциональной восприимчивости, построенные таким образом занятия, дали возможность детям сопоставить свое поведение с поведением сверстников, проявить себя, раскрыть внутренний личностный потенциал, позволяющий понять себя и другого, пережить радость раскрытия своего «Я» в лучшем проявлении. Особенно четко это проявлялось, когда дети разыгрывали ситуации. Например, ребенку предлагалась следующая ситуация: «Твой мячик укатился в лужу, дети помогли его достать, поблагодари их за помощь». Люлька Арина: «Большое спасибо ребята, что помогли мне». Константинов Миша: «Вы хорошие ребята, спасибо вам за помощь». Парижан Влад: «Настоящие друзья всегда помогают в трудную минуту, если, вдруг, вам понадобится помощь я тоже вам помогу».
На занятиях большое внимание уделялось сохранению тесной взаимосвязи знания чувства, поведения в раскрытии и осмыслении решаемых проблем. То, что дети познавали проходило через эмоциональную сферу, тем самым ребенок мог почувствовать переживания сверстника, его проблемы, откликнуться на его состояние, обогащая этим свою личность. Например, разыгрывая этюд «Поссорились — помирились» детям предлагалось изобразить сначала поссорившихся детей, (дети поворачивались спиной друг к другу, притопывали одной ногой, размахивали руками), потом помирившихся (поворачивались лицом друг к другу брались за руки, улыбались). Проигрывание ситуации, например: «Ты участвовал в соревновании и занял первое место, а твой друг был почти последним. Он очень расстроился. Помоги ему успокоиться». Зинган Юлия пытаясь успокоить друга (Беспечная Таня) «Не расстраивайся, что ты не умеешь быстро бегать, за то ты очень красиво рисуешь, это у тебя получается лучше всех!». Рудой Илья (в качестве друга Парижан Влад): «Мы с тобой будем вместе тренироваться, и в следующий раз ты обязательно займешь первое место».
Исходя, из того, что в опытной группе большинство детей являются, необщительными безинициативными в структуру занятия были включены ритуал приветствия и прощания, целью которого являлось создание атмосферы доверия и принятия, это позволило сплотить детей. Многие ритуалы выполнялись сидя в кругу и держась за руки, некоторые требовали одновременного выполнения ритуальных действий. Например, детям требовалось поклониться, улыбнуться и кивнуть головой и т. п. Некоторые ритуалы дети придумывали сами. Например, Люлька Арина (6.7) предложила приветствовать не только детей, но и небо и солнце. Парижан Влад (6.8) предложил свой ритуал приветствия в виде ритуальных движений. Детям очень понравился этот ритуал приветствия, они даже использовали его в повседневной жизни.
Для формирования моральных представлений, для развития способности понимать чувство другого, для создания положительного эмоционального фона на занятиях были использованы этюды на основе художественных произведений. (В. Еремина «Злодей», Э. Шима «Не смей!», В. Л. Данько «Утро», Д. В. Берестов «Радость», В. Томилина «Солидарность», Т. Волина «Два друга»)
Для категории детей, с которыми мы работали, не всегда удавалось правильно передать эмоциональный образ. Особенно это было, свойственно для детей, с более выраженным дефектом зрения (Константинов Миша, Рудой Илья).
Так же на занятиях нами были использованы игры, в которых дети вели себя, непосредственно выражали свое положительное отношение друг к другу. Например, в игре «Окажи внимание другому», знаками внимания дети отмечали не только внешность, но и личностные качества, а так же манеры поведения. Например, Рудой Илья (6.9) отметил, что Константинов Миша трудолюбивый, потому что он на участке помогал сажать цветы и белить деревья. Зинган Юля (6.4) отметила, что Беспечная Таня очень аккуратная и красиво рисует. В ответ дети должны были поблагодарить за комплимент, и оказать тоже какой то знак внимания, (это входило в правила игры).
Так же большое воспитательное воздействие на детей оказала игра «Секрет», которая была направлена, на развитие умения налаживать контакт со сверстниками, а так же умения договариваться. Снедаемые любопытством дети находили способы уговорить каждого показать ему свой секрет. Чаще всего дети договаривались по типу: «Ты мне – я тебе». Но, например, Беспечная Таня (6.5) и Парижан Влад (6.8) долго не соглашались идти на уступок и показать свой секрет, однако желание увидеть секрет другого ребенка привело к тому, что ребенок все таки пошел на уступок и показал свой секрет.
Так же в структуру развивающего занятия входило рисование, что позволило формировать у детей с одной стороны умения передавать свое эмоциональное состояние через художественный образ, с другой создать условия для проявления такого качества как взаимопомощь. Например, на одном из занятий использовалось коллективное рисование нетрадиционным методом (рисование ладошками). Этот вид деятельности требовал от детей умения действовать сообща, договариваться, умения подчинять свои интересы интересам других детей. Беспечная Таня (6.5) взяла на себя роль лидера и распределила, кто, что будет рисовать. Однако Зинган Юля (6.4) не согласилась с Таней и даже несколько обиделась, так как не хотела рисовать то, что ей сказала Таня. Таня недолго думая предложила Юле рисовать то что она захочет. Так как дети рисовали ладошками, действовать нужно было аккуратно незапачкав одежду и стол. Люлька Арина (6.7) первая макнула ладошки в краску, обратила внимание, что незакотала рукава и попросила помощи у Парижана Влада (6.8), который сразу же помог Арине и предложил рисовать по очереди что бы не запачкаться, дети согласились и, соблюдая очередь, нарисовали рисунок. Арина при этом постоянно напоминала, что бы дети, не забывали закатывать рукава.
В конце каждого занятия проводилась беседа, с целью оценки занятия с эмоциональной точки зрения (понравилось, – не понравилось, было хорошо, – было плохо, почему) и смысловой точки зрения (почему это важно, зачем мы это делали). Оценить занятие с эмоциональной точки зрения могли все дети. Дети говорили, что им занятия нравятся, после каждого занятия интересовались, когда мы будем заниматься снова. Оценить смысловое значение занятий детям было труднее, требовалось пояснение и обобщение взрослого. Однако, на последних занятиях на вопрос «Почему это важно? Зачем мы это делаем?» дети давали следующие ответы:
Люлька Арина(6.7) «Нужно научиться дружить и любить всех людей»
Рудой Илья(6.9) «Нужно быть добрым, не ссориться, уметь договариваться с другом».
Беспечная Таня(6.5) «Нужно помогать другу в беде»
Константинов Миша (6.9) «Нужно быть вежливым. Если ты поссоришься с другом нужно обязательно помириться, и больше не ссориться»
Парижан Влад (6.8) « Нельзя огорчать друга, нужно делиться с ним игрушками и сладостями»
Зинган Юля (6.4) «Другу нужно помогать, если ему трудно»
В заключение занятий дети под нашим руководством обговорили некоторые правила , способствующие тому, что бы общение ребят протекало без ссор и конфликтов, которые оформили в «Правила дружбы»:
Помогай товарищу. Если умеешь, что-то делать – научи и его. Если товарищ попал в беду, помоги ему, чем можешь.
Делись с товарищем. Играй так чтобы самое лучшее хотелось отдать другу.
Останови товарища, если он делает что-то плохое.
Избегай ссор по пустякам, играй дружно, будь скромен, если у тебя получилось что-то лучше, чем у других, умей порадоваться успехам товарища.
Умей спокойно принять помощь, советы и замечания от других ребят.
Наряду с организацией занятий для формирования положительных взаимоотношений нами было использовано такое средство нравственного воспитания, как чтение художественной литературы. По нашему мнению художественное слово является эффективным средством нравственного становления личности. Наша задача заключалась в том, что бы тот положительный опыт взаимоотношений между людьми (поступки, переживания, поведение) перенятый из художественной литературы, нашел отображение в повседневной жизни. Нами были использованы следующие художественные произведения: В. Катаев «Цветик-семицветик», «Пень», В. Осеева «Три товарища», К. Кулиев «Сказка о добром муравье», В. Карасева «Синяя чашка», И. Туричин «Человек заболел».
Благодаря эмоциональному характеру воздействия художественных образов, происходило обобщение знаний о положительных взаимоотношениях детей в коллективе. Художественные образы вызывали у детей ненависть к злу, или напротив, сострадание, доброту, пробуждали радость. У детей проявлялось стремление следовать правилам доброжелательных взаимоотношений.
Например, сюжет произведения В. Карасевой «Синяя чашка», который читали детям, незамысловат. На праздник воспитателю подарили красивую чашку. Во время прогулки Вова вернулся в группу, что бы взят лопатку. Ему захотелось взглянуть, какая птица нарисована на чашке – синичка или воробей. Когда он рассматривал подошел кот Васька и стал тереться о ногу. «Ты что? – спросил Вова. – Ты, может, думаешь, что в чашке молоко? Так нет в ней молока, гляди – пустая».чашка выскользнула из рук и разбилась. Мальчик испугался и выбежал на улицу. Вернувшись с прогулки, дети сразу увидели разбитую чашку. Они стали думать, кто же мог это сделать, и решили что кот. Воспитатель сказала: «Ну и мот! Бегает, значит по столу. Нет, ребята нам такого кота не нужно. Прогоним его на улицу. Прогоним его на улицу. Пусть живет на крыше, а если озябнет, лапкой в дверь постучит, все равно не пустим».
На этом мы прекратили чтение (хотя, далее по сюжету, Вова расплакался и признался во всем, и дети очень обрадовались, что кота не надо выгонять на холод). Мы предложили детям представить, что же произошло дальше, рассчитывая на естественное домысливание взволновавшей всех ситуации. Вот ответы детей. Зинган Юля (6.8) сказала, что Вове нужно признаться, а то котик замерзнет. Константинов Миша (6.9) отметил, что мальчик не думал о других, он думал только о себе. Парижан Влад (6.8) сказал, что мальчику необходимо признаться, и объяснить всем как это вышло, ведь он нечаянно разбил чашку. Рудой Илья (6.9): «Наверное, он просто не думал, что кому-то станет плохо». Люлька Арина (6.7) сказала сидящей рядом Беспечной Тане, что она бы забрала котика к себе домой.
Когда мы познакомили детей с финалом произведения, все облегченно вздохнули. Беспечная Таня (6.5) радостно воскликнула: «Молодец мальчик, я бы тоже так сделала!». Константинов Миша (6.9) отметил, что мальчик добрый. Пожалел котика, хотя ему было стыдно признаться, он все равно признался, чтобы котика из-за него не выгнали.
Чтение сказки В. Катаева «Цветик — семицветик» по нашему мнению научило различать детей положительные и отрицательные качества героев сказки, способствовало развитию сопереживания и сочувствия.
По содержанию сказки задавались вопросы: С чего начинается сказка? Почему Женя заблудилась? Кто выручил девочку из беды? Какими словами утешила старушка девочку? Какие поступки ей причинили радость, а какие страх и огорчение? Что почувствовала Женя, когда она увидела девочек с игрушками? К чему привела девочку жадность и зависть? Как бы ты поступил на месте девочки?
Все дети активно участвовали в обсуждении содержания сказки. Многие дети отмечали, что почти все желания девочки были пустыми, загадывая, их она думала только о себе (Зинган Юля, Рудой Илья, Беспечная Таня). «Жадным быть плохо. С тобой ни кто не будет играть» — отметила Люлька Арина. Вызвал сочувствие, и сопереживание у детей эпизод, когда Женя встретили мальчика. Рудой Илья, Зинган Юля, Люлька Арина, сказали, что они поступили бы так же на месте девочки, остальные дети согласились с ними. Таким образом, мы подвели детей к самостоятельному выводу: только благородные поступки приносят удовлетворение, быть жадным плохо.
В другой сказке В. Катаева «Пень» весело и беспощадно высмеивается глупое тщеславие. Пень воспринимался детьми не как пень, а как реальный человек. После того как дети ответили на вопросы, выявляющие понимание содержания сказки, мы задали детям следующие вопросы: Есть ли в группе дети, поведение которых похоже на поведение пня? Как вы думаете, кого называют хвастунишкой? Хорошо ли быть хвастунишкой?
На первый вопрос все дети ответили, что хвастунов у них в группе нет. Беспечная Таня затем добавила, что когда они были поменьше, всегда хвастались новыми игрушками, а теперь они стали взрослее и перестали хвастаться, потому что это плохо. Зинган Юля отметила, что раньше они хвастались не только игрушками, но и поступками, которых не совершали: «Калик Лариса хвасталась, что она переплывала речку сама, а на самом деле этого не делала». Рудой Илья в свою очередь отметил, что хвалят людей только за добрые поступки, которые они совершили, а не за те которыми хвастаются. В заключении Люлька Арина добавила, что нужно быть скромным, скромные люди ни когда не хвастаются. Все дети отметили, что хвастовство это отрицательное качество. Таким образом, мы подвели детей к тому, что почет и уважение заслуживаются добрыми делами и поступками.
Умение совместно действовать служило основой для воспитания положительных взаимоотношений детей. Формирование положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с патологией зрения заключалось так же в организации коллективной строительной игры. Целью являлось выработать у детей умение действовать сообща, выполнять и подчиняться общим правилам, выработать представление о том что, значит, работать дружно.
Игра организовывалась следующим образом: дети были разделены на две подгруппы с учетом индивидуальных возможностей детей и зрительной патологии. В первую подгруппу входили Люлька Арина, Рудой Илья, Зинган Юля. Во второй подгруппе были Парижан Влад, Константинов Миша, Беспечная Таня. Каждой подгруппе было предложено построить замок по собственному замыслу. Перед игрой дети одной и второй подгруппы обсудили как они будут строить. Уже при обсуждении в каждой подгруппе появился лидер: в первой подгруппе – Зинган Юлия, во второй – Беспечная Таня. Две девочки в жизни являются тоже лидерами и пользуются успехом в группе, (девочки имеют не сильно выраженный дефект зрения, и успешно выполняют многие виды деятельности), поэтому другие участники группы без оговорок приняли их организаторами деятельности. У детей первой и второй подгруппы игра вызвала некий соревновательный интерес, что еще больше позволило сплотить группу. Дети старались выполнить постройку как можно лучше, красивее, чутко и бережно относились к работе, не нарушали уговор, проявляли взаимопомощь и поддержку. Например, Беспечна Таня, предложила мальчикам поддержать брусочки, что бы построить мост. Зинган Юля: «Давайте я перенесу детали поближе, что бы было легче их брать». Люлька Арина оказывала помощь Илье, передавала ему нужные детали.
После игры с детьми была организованна беседа во время которой дети обсуждали дружно ли они играли. Дети объективно высказывались, подкрепляя высказывания конкретными примерами. Например, на вопрос «Почему нужно строить и играть дружно?», дети дали следующие ответы:
Константинов Миша: «Нужно помогать друг другу, тогда все выйдет, как было задумано. Мы с Владом не могли построить мост без помощи Тани, если бы она не поддержала брусочки, у нас бы все развалилось».
Зинган Юля, Люлька Арина: «Наш замок получился очень высоким, и когда мы строили крышу, он чуть не упал, и Илья его вовремя поддержал».
Парижан Влад: «Главное заранее договориться, кто, что будет строить, что бы потом ни кто не обижался. Иначе все рассорятся, и ничего не выйдет».
Игры со строительным материалом требовали от детей согласованности действий, совместного обсуждения, умения считаться с мнением товарища, дети экспериментальной группы все эти требования выполняли. Все ребята были удовлетворены результатами совместной деятельности.
Нами было доказано что в условиях хорошо организованного педагогического процесса дошкольники становятся более дисциплинированными, организованными, способными контролировать свое поведение и поведение товарищей, правильно оценивать результат деятельности.
Ни одну воспитательную задачу нельзя успешно решить, если нет плодотворного контакта с семьей. Задача детского сада – приобщить родителей к очень тонкому и сложному процессу формирования гуманного отношения к окружающим.
Свою работу мы строили в условиях установления доверительных отношений с родителями, что способствовало лучшему взаимодействию.
Для проведения бесед, консультации мы использовали тематические папки, в которых размещали информацию о том, как родители должны осуществлять нравственное воспитание детей с патологией зрения в семье.
Формы работы с родителями мы выбирали, учитывая семейное положение, уровень культурного развития, интересы, взгляды на воспитание. Работа с родителями была нами предусмотрена, так как некоторые родители ограничивают свое воспитание уходом за детьми, их материальным обеспечением. В беседах и консультация мы обращали внимание на то, что ребенок с ранних лет наблюдает, как строятся взаимоотношения между родителями, как общаются старшие с младшими. Будет ли первоначальный опыт общения ребенка в системе «взрослый – ребенок» положительным, зависит от того, какое место он занимает в семейном коллективе. Место ребенка с семье определяется разумной и согласованной требовательностью к нему всех взрослых.
Мы обратили внимание родителей на то, что научить детей проявлять чуткость, сердечность, внимание, невозможно без пробуждения у них чувств заботы и отзывчивости по отношению к окружающим их людям, что каждый взрослый, должен думать, как вести себя в присутствии ребенка, понимая, что для человека «в коротких штанишках» он является образцом.
Так же мы беседовали о необходимости эмоционально общения, духовной близости ребенка с родителями.
Нами были рекомендованы родителям художественные произведения, которые способствуют формированию понятий и суждений о положительных взаимоотношений.

Если вы телец, то прямо сейчас можете узнать свою судьбу. для этого вам нужен гороскоп на 2012 год телец. Вы будите знать свое будущее просмотрев гороскоп на сайте otebe.info

Навигация

Предыдущая статья: ←

Оставить свой комментарий

Пожалуйста, зарегистрируйтесь, чтобы комментировать.

Поиск
Поделись интересным!
Рубрики
Яндекс.Метрика

Посетите наши страницы в социальных сетях!

ВКонтакте.      Facebook.      Google Plus.      Twitter.      YouTube.      Одноклассники.      RSS.
Вверх
© 2017    Копирование материалов сайта разрешено только при наличии активной ссылки   //    Войти